语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面的确有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界，能激起学生学习的兴趣和对课文语言的品味，从而提高阅读效果。但是，如果滥用多媒体课件，在课堂上每教学一段，就迫不及待地使用多媒体课件展示相关的景物或内容，频繁的使用语文教学课成了多媒体课件展示课，强化了形象，弱化了语言，严重影响学生对语言文学的理解感悟，阻碍了学生独特的想象与体验，破坏了这一目标的落实。一堂课下来，看似热热闹闹，学生兴致颇高，实际推敲，并无多少真实的收获。

一、多媒体是否为新课程环境下语文教学的必备条件

语文教学就是要培养学生的听说写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的“培养”活动中，教师本位意识浓，教学关系一般是：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师板书，学生摘记；老师传授，学生接受。因此，教学的计划性很强，是根据教学目标设计好教学方案，教学过程就是执行教案的过程，教师无论如何要沿着既定的安排努力达到目标，在这样的课堂上，教总是支配、控制学，教学由共同体变成了单一估，学生总是处于被动地位，学的独立性、独立品格丧失了。真正的教学应是：“授之以渔”而不是“授之以鱼”，传统的教学可能使学生最初学到了一些东西，但只能是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，学习无法可持续性发展。实际上，在这样的课堂中，“教”经常是走向“学”的反面，成为遏制“学”的“力量”，老师越“教”，学生越不会“学”，越不爱“学”，以致学习失败。

新课程呼唤建立新的课堂生态，与此相关的“过程”、“对话”、“生成”等核心概念经常被强调。“过程”被纳入目标，强调了它要求教师应尽可能创造各种条件让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想象、质疑等丰富的认识过程来学习，过程本身的价值被充分肯定。而“对话”则强调上课不仅要传授知识，而且要求师生一起分享理解，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。因此，新课堂生态下的教学过程不应该是一种预先设计好的既定程序，它要求教师充分认识到教学情境的复杂性，积极发挥主观能动性，利用好教学过程中不断出现的生成性教学资源，根据不断出现的新情况不断调整或改变教学目标，应该让教学过程在不断的“生成”中延展。因此，新课程所提倡的教案应该是“生成性”的教案，而不是事先事无世细地设计好既定的程序与步骤的教案。

语文教学中多媒体课件是预先设置的，它的结构比较固定，也缺乏必要的交互功能，老师从结构教学到课堂讲授的流程都受到局限，学生只能在特定的学习流程中完成特定的学习内容，在设定的程序中快速运转、被动紧跟，被迫成为一种高技术条件下的学习机器。使得师生之间、学生与学生之间的“对话”与情感交流减少，课堂信息的反馈无暇成及，生成性的教学资源利用降低，没有从根本上改变传统的课堂生态，进行着传统教学模式的翻版。因此，新课堂语文教学中不能将多媒体辅助教学的使用作为必备条件。

二、如何确定多媒体辅助语文教学的“辅助”地位

语文教学中，多媒体辅助教学在教学中能演染气氛、创设情境、拓展视野，为课堂教学带来新的气象，这是不可否认的事实，但仍然未能突破传统教学的一些局限。使学中不要过高地估计多媒体的功用，虽然使用起来方便、快捷、直观，但和黑板、粉笔一样，都是教师讲解演示教学内容的工具，只能处于“辅助”的地位。如果滥用或用错地方，可能与我们的初衷背道而驰。因此，运用多媒体课件的首要原则是考虑在先进的学习理论指导下，怎样经过科学的设计，将多媒体的优势发挥出来，注意多媒体辅助教学的适用性问题，注意多媒体辅助教学中“度”的问题，注意多媒体课件既要辅“教”更要辅“学”的问题，在设计多媒体课件时树立“以学为中心，以学生为主体”的思想，充分发挥学生的主动性与参与性，合理地服务于语文教学。